Игра - великое изобретение человека; она имеет для его биологического,
социального и духовного развития не меньшее, а может быть, даже и большее
значение, чем огонь и колесо… В ней, как в зеркале, отражалась
история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и
слабыми сторонами. Ещё в первобытном обществе существовали игры, изображавшие
войну, охоту, земледельческие работы. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате
изменения места ребёнка в системе общественных отношений.
Значение игры в развитии и
воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребёнку ощутить
себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о
влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление
коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности,
способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.
В.Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся
внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка… Для него игра - это
самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются
творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного
умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра - это Искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Ярчайший образец игровой позиции
педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: «Одним из
важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива
серьёзная, ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы,
педагоги, обязаны уметь играть».
Сущность игры заключается в том,
что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с
игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребёнком, воображаемые, но
чувства, переживаемые им, реальны. Эта
специфическая особенность игры несёт в себе большие воспитательные возможности,
так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определённые
положительные чувства играющих детей. В
игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их
собственному внутреннему содержанию.
Через творчество и игрушки ребёнок может успешно освоить многие элементы
и виды человеческой деятельности. Ребёнок, мало играющий, теряет в своём
развитии, так как в игре «ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше
своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого
себя».
Можно сказать, что игра - это
метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет
ребёнку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами
человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребёнка своим непостижимым
многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления
индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Советский
писатель Василий Белов в своей книге «Лад» высказал мысль: «Каждый ребёнок
хочет играть, то есть жить творчески».
А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре
развиваются новые прогрессивные образования и возникает мощный познавательный
мотив, являющийся основой возникновения стимула к учёбе.
Л.С. Выготский, рассматривая роль
игры в психическом развитии ребёнка, отмечал, что в связи с переходом в школу
игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает собою всю
деятельность ученика. «В школьном возрасте,- отмечал он, - игра не умирает, а
проникает в отношения действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в
школьном обучении, труде…».
Характеристика
основных видов игр и их классификация
Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры
выполняет свою функцию в развитии ребёнка. В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три
класса игр:
- игры, возникающие по
инициативе ребёнка, - самодеятельные игры;
- игры, возникающие по инициативе
взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;
- игры, идущие от исторически
сложившихся традиций – этноса- народные игры, которые могут возникать по
инициативе взрослого.
Каждый из перечисленных классов
игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого
класса входят: игра-экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры, игры
сюжетно-образовательные.
Сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная. Этот класс игр
представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы,
творчества ребёнка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим
новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности.
Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют
игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей
действительности, значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным
опытом ребёнка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в
дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других
видов деятельности ребёнка и содержательным общением с взрослыми.
Второй класс игр включает игры
обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к
которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все
игры могут быть и самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная
инициатива ребёнка в постановке игровой задачи.
Воспитательное и развивающее
значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению
социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими
видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески
использовать полученные знания.
Дидактические игры – это
разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в
целях обучения воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение
конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляются воспитательное
и развивающее влияние игровой деятельности.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как
форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные
составляющие дидактической игры:
1) дидактическая задача;
2) игровые действия;
3) правила игры;
4) результат.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного
воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Игровая задача
осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется
через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей
самого ребенка.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем
интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые
задачи.
Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами
формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и
игровыми действиями.
В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог
управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают
действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного
предмета.
Подведение итогов проводится сразу по окончании игры. Это может быть
подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание;
определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить
достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, так как
именно с их помощью решаются дидактические задачи.
Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной
ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это
условие, и педагог становится на путь прямого обучения.
Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для
взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к
учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно
сформулировать основные функции дидактических игр:
- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения,
связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
- функция формирования психических новообразований;
- функция формирования собственно учебной деятельности;
- функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной
учебной работы;
- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных
ролей.
Таким образом, дидактическая игра – сложное, многогранное явление.
Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие
условия:
- наличие у педагога определенных знаний и умений относительно
дидактических игр;
- выразительность проведения игры;
- необходимость включения педагога в игру;
- оптимальное сочетание занимательности и обучения;
- средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре,
следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению
дидактических задач;
- используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой,
доступной и емкой.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:
1 – игры с предметами (игрушками, природным материалом);
2 – настольные печатные;
3 – словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы.
Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие
предметов.
Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами
предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх
решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в
решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде
задания в играх усложняются: дошкольники
упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству,
объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…),
что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в
школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать
определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все
дети имеют склонности к математике и обладают математическим складом ума,
поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета.
В современных школах программы довольно насыщены, существуют
экспериментальные классы. Кроме того, все стремительнее входят в наши дома
новые технологии: во многих семьях для обучения и развлечения детей приобретают
компьютеры. Требование знаний основ информатики предъявляет нам сама жизнь. Все
это обусловливает необходимость знакомства ребенка с основами информатики уже в
дошкольный период.
При обучении детей основам математики и информатики важно, чтобы к началу
обучения в школе они имели следующие знания:
- счет до десяти в возрастающем и убывающем порядке, умение узнавать
цифры подряд и вразбивку, количественные (один, два, три...) и порядковые
(первый, второй, третий...) числительные от одного до десяти;
- предыдущие и последующие числа в пределах одного десятка, умение
составлять числа первого десятка;
- узнавать и изображать основные геометрические фигуры (треугольник,
четырехугольник, круг);
- доли, умение разделить предмет на 2-4 равные части;
- основы измерения: ребенок должен уметь измерять длину, ширину, высоту
при помощи веревочки или палочек;
- сравнивание предметов: больше - меньше, шире - уже, выше - ниже;
- основы информатики, которые пока являются факультативными и включают в
себя понимание следующих понятий: алгоритмы, кодирование информации,
вычислительная машина, программа, управляющая вычислительной машиной,
формирование основных логических операций - "не", "и",
"или" и др.
Основу из основ математики составляет понятие числа. Однако число, как,
впрочем, практически любое математическое понятие, представляет собой
абстрактную категорию. Поэтому зачастую возникают трудности с тем, чтобы объяснить
ребенку, что такое число, цифра.
В математике важным является не качество предметов, а их количество.
Операции собственно с числами пока трудны и не совсем понятны малышу. Тем не
менее можно учить ребенка счету на конкретных предметах. Ребенок понимает, что
игрушки, фрукты, предметы можно сосчитать. При этом считать предметы можно
"между делом". Например, можно попросить его принести определенное
количество каких-либо нужных для дела предметов. Точно так же можно учить
ребенка отличать и сравнивать предметы: попросить его принести большой клубок
или тот поднос, который шире.
Когда ребенок видит, ощущает, щупает предмет, обучать его значительно
легче. Поэтому одним из основных принципов обучения детей основам математики
является наглядность. Необходимо изготовление математических пособий, потому
что считать лучше какие-то определенные предметы, например, цветные кружочки,
кубики, полоски бумаги и т. п.
Можно изготовить для занятий геометрические фигуры, игры "Лото"
и "Домино", которые также способствуют формированию элементарных
навыков счета.
Школьный курс математики вовсе не прост. Зачастую дети испытывают разного
рода затруднения при освоении школьной программы по математике. Возможно, одной
из основных причин подобных трудностей является потеря интереса к математике
как предмету.
Следовательно, одной из наиболее важных задач подготовки дошкольника к
школьному обучению будет развитие у него интереса к математике. Приобщение
дошкольников к этому предмету в игровой и занимательной форме поможет им в дальнейшем
быстрее и легче усваивать сложные вопросы школьного курса. Применение
развивающих игр повышает эффективность педагогического процесса.
| 
