Главная | Регистрация | | Вход | RSS                     Суббота, 03.12.2016, 20:41


Логопеды




Меню сайта
Категории раздела
Конспекты занятий [51]
Методические разработки [60]
Программы, дидактические игры
Доклады [64]
Доклады, выступления, сообщения.
Наш опрос
Оцените сайт
Всего ответов: 362
Форма входа
Логин:
Пароль:

Каталог статей

Главная » Статьи » Методический общак » Методические разработки

Методы повышения познавательной активности дошкольников.
Познавательная активность дошкольников - это актив­ность, проявляемая в процессе познания. Она выражается в заин­тересованном принятии детьми информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на инте­ресующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.
Наиболее эффективные методы.
1. Доказано, что дети старшего дошкольного возраста спо­собны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применить соответствующий метод обучения.
Представьте себе, что дети рассматривают картинку, на ко­торой изображен строитель со строительным инструментом на фоне строящегося дома. Взрослый предлагает назвать признаки, по которым ребята определили профессию человека. Такой эле­ментарный анализ является необходимой отправной точкой для более сложного, причинного анализа, позволяющего рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленны­ми в элементарном анализе. Соответствующий такому анализу синтез помогает ребенку понять существенные, значимые связи и отношения.
Продолжая рассматривать картину, взрослый предлагает детям подумать:
зачем строителю мастерок, который он держит в руке;
почему подъемный кран такой высокий;
зачем нужно строить такой большой дом;
кого может порадовать работа строителя и т. д.
Задумываясь над этими вопросами, дети начинают вникать в сущность явлений, приучаются выявлять внутренние взаимосвя­зи, как бы видят то, что не изображено на картине, учатся делать самостоятельные выводы.
2. Задания на сравнение по контрасту и по подобию, сходству.
Ребята могут сравнивать человека и животное (чем похожи, чем отличаются), искусство, быт, игры, пищу разных народов мира, поступки, проявления чувств и т. п. Во всех случаях сравнение помогает образованию конкретных, ярких представлений. Более эффективным и осознанным становится процесс формирования оценочного отношения к себе и окружающим, к событиям и яв­лениям социального мира.
При использовании этого важного методического приема взрослый в каждом конкретном случае должен решить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или по контрасту. Как доказывают психологи, сравнение по контрасту дается детям легче, чем сравнение по подобию. Ребенок быстро находит ответ на вопрос: «Чем отличается слон от волка?», но ему гораздо сложнее отыскать между ними сходство.
3. Освоенный детьми прием сравнения помогает им выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, необходимо умение анализировать, обобщать, выделять существенные при­знаки - все это способствует осознанному усвоению материала и интересу к нему.
Начинать следует с простых заданий: «Разложи картинки на две группы - в одну отбери все, что нужно для работы повару, а в другую - врачу». С таким заданием свободно справляются дети 4-5 лет.
Усложнение заданий идет по линии увеличения количества объектов для группировки и по линии усложнения основания для классификации.
Например, дошкольникам предлагаются разные предметы или их изображения на картинках: зимняя шапка, панама, зубная щетка, мяч, лыжи, карандаши. Задание: отбери предметы, которые нужны будут девочке зимой, мальчику - летом. Объясни решение. А те­перь из этих же предметов выбери те, которые нужны для игры, для того, чтобы быть здоровым; чтобы рассказать о себе.
Следует обратить внимание на то, что прием классификации в большей мере способствует познавательной активности, если он не является самоцелью, а подчинен какой-то близкой и понятной ре­бенку задаче: отобрать предметы для тематической выставки, картин­ки для альбома, атрибуты для определенной игры, занятия и т. д.
4. Проявлению самостоятельности, элементов творчества, вы­думки способствуют такие виды деятельности, как моделирование и конструирование.
Моделирование необходимо при ознакомлении детей с социальным миром. Ребят надо научить составлять план­-карту. Это может быть план-карта улицы, дороги в детский сад, участка детского сада. Дети учатся располагать предметы в про­странстве, соотносить их, «читать» карту. Тут полезны задания типа «Составим маршрут предстоящей экскурсии».
В моделировании и конструировании пространства можно ис­пользовать мелкий строительный материал, поделки из бумаги, игрушки или предметы-заменители.
Метод моделирования и конструирования развивает мышле­ние, воображение и готовит ребенка к восприятию карты мира.
Повышению познавательной активности способствует сочета­ние в данном методе словесного объяснения, практической реали­зации и игровой мотивации. Например, дети вместе с родителями заняты устройством детской комнаты: нужно определить место для игрового уголка, для книг, для растений и животных. Можно предложить ребенку прежде сделать из мелкого строителя модель размещения объектов и обосновать свои предложения.
5. В повседневной жизни дети задают взрослым массу вопро­сов. Эти вопросы различны по тематике, глубине, мотивам, по ним можно судить о направленности интересов ребенка. Может возникнуть мысль, что детей не нужно специально учить задавать вопросы, они и без того любознательны.
Однако, к сожалению, на занятиях в детском саду дети вопросов воспитателю, как правило, не задают. Почему? Дело, очевидно, в сло­жившихся стереотипах - на занятии вопросы задает воспитатель, а ребенок лишь отвечает на них. В этом случае педагог работает без обратной связи, он не погружает своих воспитанников в ситуацию активной мыслительной деятельности, свободные высказывания детей расцениваются как дисциплинарные нарушения, и, естествен­но, у них вскоре пропадет интерес к занятиям. Установка на «рег­ламентированную активность» сковывает мысль ребят, ставит их в позицию исполнителей, а не активных участников обсуждаемых на занятиях вопросов. Такая недооценка мыслительных возможно­стей дошкольников, боязнь нарушения дисциплины отрицательно сказывается на развитии их интересов и любознательности.
Умение задавать вопросы необходимо и детям, и взрослому. Прежде всего, следует продумать, как и какие вопросы вы стави­те перед ребенком в беседе с ним по поводу прочитанного, про­смотренного, наблюдаемого. Чаще всего в беседах преобладают вопросы репродуктивного, а не проблемного характера. От ребенка взрослый требует повторения только что услышанного, а не раз­думий, рассуждений. Зачастую такие вопросы просто не имеют смысла, так как ответ на них слишком прост для детей.
Например, детям старшей группы показывают картину с изоб­раженными на ней домашними животными. В данном случае – кошки с котятами. Традиционный вопрос «кто изображен на картине?» уместен для детей младшего возраста, но совершенно бесполезен для старших, которым интересны проблемные, при­чинные вопросы. Имеются в виду такие вопросы, как: «Почему котята резвятся, а взрослая кошка – нет?» или «Как можно одним словом назвать эту картину?»
Если взрослый научится правильно формулировать свои во­просы, то ему станет понятнее, как научить детей задавать вопросы взрослому.
6. Стимулировать детскую любознательность можно прямым предложением: «Ты хочешь еще что-нибудь узнать о Северном полюсе? Тогда спрашивай, а я постараюсь тебе ответить».
7. Приучение к самостоятельному поиску ответов на свои вопросы необходимо, особенно будущим школьни­кам, но здесь от взрослого требуется такт и чувство меры, чтобы не погасить желание детей задавать вопросы взрослому.
Важнейшим принципом, без применения которого нельзя гово­рить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств, является повторение.
8. Хорошие результаты приносят метод экспериментирования и постановка опытов. Особенно они эффективны для повышения познавательной активности и, как правило, используются для озна­комления с живой и неживой природой, с различными техническими устройствами и приборами. Ценность этих приемов заключается в том, что они дают возможность ребенку самому найти решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
Категория: Методические разработки | Добавил: elenakovaleva (10.02.2013) | Автор: Ковалева Елена Анатольевна
Просмотров: 3723 | Рейтинг: 4.7/3
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Поиск
Друзья сайта
  •  
  •  
     
  • Методсовет

  •  

        

    администратор сайта:
    Кузнецова Александра Владимировна
    учитель-логопед МАОУ "СПШ № 33"
    г. Старый Оскол

    Alexandreen@rambler.ru
    © 2016