Как известно, период от 6 до 12 лет – очень важный период для развития ребенка. В эти годы развивается воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать и анализировать явления, проводить сравнение, обобщать факты, делать выводы; воспитывается активность, инициатива самостоятельность, начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности. Поэтому очень важно именно в этом возрасте так организовать учебный труд школьников, что бы максимально развить способности каждого из них, сформировать интерес к учению вообще и к отдельным предметам в частности. Природа одарила каждого человека способностью к познанию того мира, в котором он родился: – способность ощущать и воспринимать окружающий мир – людей, природу, культуру, различные предметы и явления; – способность помнить, думать, соображать; – способность говорить и понимать речь других людей; – способность быть внимательным. Все эти способности развиваются и совершенствуются не сами по себе, а в активной познавательной деятельности человека. Развитие речи ребенка тесно связано с формированием интереса к речи вообще и к собственной речи, в частности, с потребностью, совершенствовать и обогащать ее. Начинать эту работу надо с первых дней обучения ребенка в школе. Моя задача – в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определенной информации, организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей. За первые три – четыре года обучения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направления: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогощающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно – действенного, наглядно – образного и словесно – логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном развитии двух фаз: подготовительной и исполнительной. Если любой из этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний процесс. При доминировании практических действий преимущественно развивается наглядно – действенное мышление, но может отставать образное и словесно – логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это в конечном счете может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка. С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. Однако, это происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста, примерно к 3-4 классам. В школьном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляет его в сознании ребенка. Ребенок не только констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности. Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводят к развитию высших форм интеллектуальной деятельности. Известно, что современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления? В отвлеченном мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в которых обобщены существенные признаки явлений. Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Таким образом, обладание языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылку для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал: “Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут развиваться знания”. Однако, отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Мыслительная работа стимулирует речь. Обогащение речи, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, что бы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечит связь мышления и речи. Значит, речь шлифует мысль, совершенствует ее, развивает мышление. Такова диалектическая связь развития речи и мышления. Важнейшим источником материала для речевых упражнений является сама жизнь – все то, что окружает детей, их собственный опыт. А в опыте школьников особенно ценна его часть – наблюдение. Соединение материала наблюдений и непосредственного опыта с материалом, почерпнутым из книг, так же служит средством развития мышления и речи школьников, особенно в связных текстах. Развитие речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем более в ней выступает говорящий, его лицо, он сам. Таким образом, выразительность рассматривается как качественная характеристика речи, которая связана с проявлением индивидуальности человека. Для обучения средствам речевой выразительности используются следующие упражнения. Например, можно предложить детям произнести с разной интонацией (приветливо, небрежно, просяще и т.д.) самые обычные слова: возьми, принеси, помоги и т.д. Или привлечь внимание к тому, как можно изменить смысл фразы, переставляя логическое ударение: “Дай мне куклу”, “Мама пришла за мной” и т.д. При этом не надо забывать, что интонация учителя – образец для подражания, поэтому, прежде чем дать детям задание, следует неоднократно попробовать выполнить его самому. Понятнее, доступнее становится окружающий мир, когда знаешь, почему одну ягоду назвали земляникой, а другую – черникой, почему одна порода собак – овчарки, а другая – лайки, почему один цветок – одуванчик, а другой – колокольчик. Обогащение словарного запаса. Ученики любят запоминать слова с помощью плетения смысловой паутинки, то есть строить небольшой текст с заданными словами. – Назвать по три предмета, которые могут сочетать в себе два названных признака. Яркий, желтый (свет, солнце, лампа). – Прямой и переносный смысл: – пушистый, зеленый ( ) – прозрачный, голубой ( ) – сильный, добрый ( ) Разнообразные задания разработаны на разном тематическом содержании. Они используются на уроках при прохождении программы, предлагаются для домашнего задания. Эти задания способствуют раскрытию индивидуальных различий детей при работе над семантикой и логикой, выявляют личностные особенности детей при создании ими письменных текстов. – Ребенку предлагается самостоятельно подобрать группы синонимов по таблице. ТАБЛИЦА СИНОНИМОВ Родина вьюга дряхлый буран Метель Отчизна опрятный караульный Аккуратный ветхий отечество сторожить Старый дозорный лелеять пурга Сторожевой стеречь холить караулить Охранять ласкать скорбить нежить Горевать печалиться грустить тужить При этом нужно помнить, что обобщение может производиться по разным основаниям: – по ситуативным признакам (ложка, чашка, скатерть, стол – предметы, обычно находящиеся в пространственной близости); – по функциональным признакам (крючок, поплавок, удилище, ведро – предметы, используемые в рыбной ловле); – по категориальным признакам (стол, стул, кровать – мебель). Игра «Лишнее слово». Объясни. – дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий. Игра «Назови отличие». – Чем эти предметы отличаются от: телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы? Слов множество, их тысячи, а выбрать нужно в каждом случае одно, притом самое точное, подходящее к условиям речи, к тексту, самое выразительное. Тема: «В осеннем лесу». Я шел по лесной дорожке. Под моими ногами тихо (шумели, трещали, шелестели, шуршали) опавшие листья. Учимся составлять сюжетный рассказ об одном из предметов домашнего обихода. Выбери сам такой предмет. Он может быть на кухне, в комнате или в ванной. Тебе помогут составить рассказ вопросы, которые задает этот предмет: – Что со мной происходит до того времени, когда я попал в дом? На уроках чтения лирических произведений я стремлюсь поддерживать эмоциональный настрой. Это возможно когда в классе живая беседа. Именно в процессе беседы рождаются мысли, возникает желание поделиться чувствами. К разговору о чувствах я прихожу через систему прочтения, подбора заданий. Для этого продумываю вопросы, требующие размышления детей, показывающие индивидуальность каждого, заставляющие задуматься над отношением писателя к изображаемому, восхищаться мастерством поэта. Кроме перечисленных заданий я могу предложить и другие, порой совсем необычные: «Постарайся увидеть красоту». Выбирая такое задания, дети наблюдают природу и составляют устный или письменный рассказ об увиденном. Чаще всего выбравшие это задание дети очень чуткие, отличающиеся вниманием к авторскому слову и к окружающей действительности. Глядя на красоту природы, дети невольно начинают следить за красотой своей речи, подбирать яркие, точные слова, идущие от сердца.
Текст. Особенности работы над текстом. Я, начиная с первого класса, с букварного периода, последовательно знакомлю детей с признаками текста, посвящая каждому признаку определенное время на уроке. Обязательно выношу на доску понятия «текст», «тема», «главная мысль», «опорные слова». Интересный материал для этих уроков беру из книги «Речевые секреты». Уже в конце 1 класса пробуем строить связный текст, используя знания о признаках текста. Здесь же обсуждаем вопросы: – Как давно возникли тексты? – Какими они были сначала? – Какие виды текста возникли позже? – Где можно услышать или прочитать тексты? Большую трудность представляет понимание детьми главной мысли, так как для этого нужен богатый опыт анализа текста, которого они не имеют. На протяжении всей этой работы дети составляют собственные тексты, разыгрывают их, инсценируют. Это дает возможность задуматься над секретами исполнения текста. В развитии речи учащихся особое место занимает пересказ. С одной стороны, пересказ способствует осознанию взаимосвязи содержания прочитанного текста и его языковых средств, активному усвоению лексического состава произведения и его дальнейшего использования для построения собственных высказываний, выражения чувств и переживаний. С другой, пересказ – эффективное средство запоминания и закрепления нужной информации, развития мышления. Этим я объясняю свое повышенное внимание к проблеме обучения младших школьников пересказу. Те психологические свойства, которые начали выступать у ребенка в последние годы школьного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Это в первую очередь касается важных познавательных процессов: мышление и речи. Мышление становится наглядно – образным, речь совершенствуется, осознается ребенком и становится выразительнее. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Ребенок младшего школьного возраста максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально – положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально – положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.
